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浅谈在科学课教学中如何培养学生的科学素养


添加时间:2010年12月24日 发布人:feieagle 来源: 点击数:6418 回复数:0 加入收藏
                                                     铜陵市杨家山小学   吴君
    郭沫若老先生说过:“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地,是学生智慧的发源地,是学生学会学习和学会创造的载体。但是,如今一切围着书本知识转,读死书、死读书,习惯于接受而不习惯于怀疑的“知识容器”大有人在。为了使学生学会学习和学会创造,担负着小学“科学启蒙教育”任务的自然科学肩负了儿童创造性的培养和发挥的重任。如何让课堂这个平台发挥作用,教学中应注重以下几点。
    一、    注重创造型学生的个性品质培养。
    陶行知说过:“处处是创造性之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”可以确定地说,人人都有创造力,人人都是创造发明的“料”,人人都是潜在的创造者、发明家。但是,如何把每个学生潜在的创造力挖掘出来,需要教师在平时对学生进行有意识地培养,张扬他们的个性。
    1、有意识地引导学生在学习中敢于打破条条框框,从不同的角度观察事物。能从表面上看起来互不相干的事物中找到相互间的联系,并能把已有知识和观察到的事物联系起来考虑,从而发现事物间的必然联系,作出新的创造。想要很好引导学生实现“再创造”是不容易的,需要具备敏锐的观察力。这种敏锐的观察力它不是与身俱来的,需要教师在平时的课堂教学中一点一滴地培养。
    在课堂教学中,教师首先要尝试打破学生对问题只有一个标准答案的认识。如:“请说出红砖的用途。”也许有些学生会脱口而出:“做建筑材料,用来砌墙、铺地、做地基等。”然而,红砖显然不是只能做建筑材料,它完全可以用来压纸、掷远、垫脚石、代替直尺或角尺等等。然后引导学生从不同角度观察事物,从表面看起来互不相干的事物中找到相互间的联系。如:废毛笔头和橡皮擦,这两件物品表面看起来毫不相干,但是如果把废毛笔头折下来洗干净,再把它粘在橡皮的一端,就制成“带刷子的橡皮擦”了。
    2、培养学生对生活的信心,对创造的热情。好问、好学、好动是小学生的天性,如果我们教师能充分合理的调动学生这些兴趣,丰富他们的感情,释放他们的顽皮天性及过剩的精力,这样,他们就会对事物表现出浓厚的兴趣,对周围的一切事物都不感到枯燥,相反,还积极地寻找事物间的联系,并常常给周围的事物做出新的解释。他们经常会放弃休假和娱乐,在别人玩电子游戏的时候,仍在刻苦学习和积极探索。他们能冲破束缚,开拓创新,并勇于承担风险,不患得患失。他们会对自己充满了信心,并能按自己的意志积极行动,即使失败了,也会从头再来。如,课堂上教师经常给学生讲一些关于中外小朋友们创造发明的故事和趣事。故事一:有一年冬天,武汉特别寒冷,小学生上学时经常冷得直打哆嗦,每个人都要带手套。如何方便学生,将两只手套组合成一只呢。武汉市光华路小学学生郑颖留上了心。通过不懈努力,品尝了失败之后,终于创造出了“拉链手套”,并获得了全国青少年科学创造发明赛三等奖及国家专利。故事二:铜陵市杨家山小学学生李菁通过观察妈妈烧水发明了“节能水壶”并获全国创造发明大赛一等奖。……通过故事让学生明白人人都是创造之人,人人都可以创造发明。创造发明不再是高不可攀,遥不可及,就在平时生活中,就在我们身边。学生明白了这些就会对创造发明充满热情,对创造发明不懈地追求,不怕失败。
    二、注重学生问题意识的培养。
    问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占重要地位。正如爱因斯坦强调的:“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。” 然而在今天,学生的问题意识却日益萎缩,即便是有问题也不敢问或者是不知怎样问,没有机会问等等,压抑了学生好奇善问的天性。因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
    1、激发强烈的好奇心和求知欲,培养问题意识。
    好奇、好动是孩子的天性。教学中,教师要注重保护,不要随意扼杀或无意识地伤害学生的天性。让孩子在自己的天性世界里开启好奇心和求知欲,以想探究明白世间万事万物的胆识,提出各种各样的问题。如学了《一粒种子》后,他们就会找来黄豆,种在花盆里,观察种子发芽的情况,并提出为什么种子会发芽,为什么种子非要在土里才会发芽,能不能无土栽培,种子吃到肚子里为什么不发芽?……
    2、兴趣为导,培养学生的问题意识。
孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的,充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界,让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。如:在学习《纸的秘密》一课时,我通过活动引入,展示生活中各种各样的纸和纸制品创设情景,激发学生研究纸的欲望。再通过探索研究和活动拓展,引导学生观看有关纸发明和造纸的资料,帮助学生了解更多关于纸的奥秘。最后要求学生根据自己收集的各种纸的不同特性设计并制作出一件新作品,培养学生的创新能力,感受纸的特性与用途的关系。
当教学进入汇报产生疑问这一环节时,学生的思维出现了前所未有的活跃,竟然提出了“宣纸与报纸相比谁的吸水性能强?”、“牛皮纸与信纸比谁更光滑?”、“牛皮纸与硬纸板比谁的承重能力?”“牛皮纸与卡纸谁更光亮?”等富有挑战性的问题多达一二十个。让学生亲历科学探究的全过程——从问题引入以问题结束,很大程度地拓宽了教材,培养了学生的问题意识。
    三、    创设情境,激发学生学科学的兴趣。
    新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养,有效的课堂教学可以激发学习的兴趣,营造良好的学习氛围,学生能积极主动,全身心地投入学习。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例,根据本节课的教学内容,师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的,而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣的功能,更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。情境的创设以讲故事,做游戏,直观演示,对话表演,操作实验,多媒体投影等形式出现,然后让学生观察,操作,猜测,交流,质疑,发现和提出自然科学问题。
    总之,在科学学科教学中,我们要注重把学生的科学素养培养当作一项重要任务去做,只有这样,学生才会在课堂上敢质疑,会提问,有发现。只有这样,学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。

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