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“科技教育课程资源开发与利用研究”实施方案


添加时间:2015年10月15日 发布人:fengzy 来源: 点击数:5924 回复数:0 加入收藏

                                      铜陵市杨家山小学课题组 
一、课题的提出
㈠社会发展背景  
    当今世界,以经济为基础、科技为先导、人才为核心的综合国力竞争日趋激烈。党和国家历来高度重视提高青少年的科学文化素质,作为实施科教兴国战略、人才强国战略和建设创新型国家的基础性工程。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》把加强科技教育、提高青少年科学文化素质作为重要任务;国务院《全民科学素质行动计划纲要》把提高未成年人科学素质列为重中之重的工作。
   小学科技教育以开设“科学”、“综合实践活动”(含信息技术)课程,开展课外科普活动为主要载体,传授科学基础知识和基本技能,培养学生崇尚科学的精神,形成科学的思想方法,提高学生的科学素质,从而促进全民科学素质的提高。国家要求各地教育行政部门和学校要充分认识到积极开展科技教育,向学生传播科学思想,培养学生的创新精神和实践能力,是实施全面素质教育的有机组成部分,对于促进学生健康成长具有重要意义,要将此项工作摆到重要位置,切实抓出成效。
㈡学校发展背景
    杨家山小学创建于1957年,是我市历史悠久,规模最大的小学之一。我校坚持“不求人人成名成家,但求人人成人成才”的办学理念,以“夯实基础,培养特长,全面育人,服务社会”为办学目标,不断进行教育改革,努力打造学校品牌。学校从实际出发,紧紧围绕素质教育,将创新精神和实践能力的培养贯穿于教育的全过程,推行“科学思想”、“科学方法”、“科学知识”、“科学精神”四位一体的科技教育,努力创设科技教育特色,促进办学效益的提高。自上个世纪八十年代起,我校就一直在努力打造“科技教育”办学特色。近三十年时间,我们经历了一个从不自觉到自觉,从模糊到清晰的特色办学思路的确立过程。
    学校连续多年在市级科技创新大赛中获优秀组织奖,2006年还荣获全国“青少年科技创新大赛”优秀组织奖。学校先后被命名为安徽省“现代教育技术实验学校”、安徽省“少年科学院一级分院”,安徽省首批“特色示范小学”和铜陵市“示范小学”、“科普示范小学”、“绿色学校”等。学校已步入全省“特色、示范学校”行列。
   科技特色已经成为我校的品牌特色。在此基础上提出“科技教育课程资源开发与利用研究”的课题,旨在基于当代科技发展现状,以及学校特定的自然环境和人文环境,依托社会、学校、家庭科技教育资源,以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的科技教育课程资源,并以此作为新的生长点,继续做大做强我校科技教育的特色,进一步提升我校的办学水平及办学品质。
二、国内外研究现状与突破之处
㈠国内外研究现状
    国外对课程资源的研究已日益细致、完善、丰富,同时对课程资源开发与利用的研究也渗透到了实际的教学实践当中,其中对科学课程资源的研究尤其重视,美国是典型代表。自启动“2061计划”以来,相继出台了一系列关于科学课程的文本。美国在构建完整的科学课程资源体系方面走在了各国前列,专门构筑了科学教育系统,以保证向科学教育提供充足资源。
    国内关于课程资源的研究起步较晚,二十世纪末才开始有相关研究,而且大多集中在理论层面,鲜有从实践层面对课程资源开发与利用进行实证研究。具体到小学科学课程资源开发与利用方面,研究更是又少又凌乱,还缺乏专门的系统的研究。
㈡突破之处 
   ⒈发挥教师的开发主体作用和资源优势。教师有课程资源开发主体和课程资源双重身份。教师的这种特殊身份,使之可以主动地参与课程资源开发与利用,创造性的开发与利用一切可以用来为科技教育课程目标的达成和教学活动顺利进行而服务的课程资源。 
   ⒉重新开发与利用科技教材资源。《科学》《综合实践》《信息技术》教材,是最基本的科技教育课程资源,但这些教材编写的前提是所有这个年龄阶段的学生具有同样的学习起点和知识背景,是面向全体学生的,因而,教材不可避免地忽视学生的个性差异和学校地域差异。应根据本地本校实际状况、教学目标和学生个性发展的需要,结合教师自身的教学风格,重新开发教材,即对教材进行二次开发。

   ⒊充分利用科技教育影像资源。科技是抽象的、枯燥的、深奥的,科技教育影像资源则是用生动形象的图像、视频等方式将晦涩难懂的科普知识、科学现象等表现出来,更有助于小学生的理解和学习。 

   ⒋有效开发科技场馆和工厂企业课程资源。建立与本地科技场馆和工厂企业合作机制,组织学生参加有关的科技教育活动,拓展小学生的视野,激发学习科技的兴趣。另外,利用本地科技部门的专业资源优势,指导和支持学校科技教育设施设备的添置,以促进学校科技馆的建设。
三、概念界定
    对于课程资源的定义,目前一般认为,课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素,或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源,比较典型的有教材、学科知识等。基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发与利用指的是相对广义的概念。 
    科技教育资源是在科技教育教学活动中可利用的一切资源的总和。科技课程资源的来源是广泛的,一切能提高小学生科学素养的资源都可以转化成为学生学习的课程资源。它包括精神与物质的;包括校内的,也包括校外的;包括教材、图书馆、实验室、科技馆、青少年宫、青少年活动中心和现代网络资源,也包括非物化的师生已有的知识、经验、态度等无形资源。也就是说,现代科技教育活动实施的载体是“学科课程” “活动课程” “环境课程”组成的课程体系。课堂是动态的、发展的,是师生共同开发课程、丰富课程的过程。 
四、研究的目的意义
㈠研究的目的 
   ⒈通过梳理已掌握的课程资源理论和科技教育资源素材,探索出科技教育课程资源的内涵、特点、分类、开发原则与途径等。
  ⒉结合本地本校实际状况,提出有助于推动科技教育课程资源开发与利用健康发展的策略。
㈡研究的意义 
   ⒈增强教师对课程资源开发的认识,提升教师对课程资源的敏感度,以树立正确的课程资源观。
   ⒉在新课程理念指导下,有效地利用和挖掘校内外教学资源,开展科技教育活动,培养小学生的科学素养。
五、研究的主要内容
㈠校内科技教育课程资源的开发与利用的研究 
  ⒈重视教材建设,充分发挥教材在教学中的重要作用。要求教师积极主动地从“教教材”向“创造性地用教材教”扩展。做好科技类教材《科学》《综合实践》《信息技术》二次开发的研究工作。
  ⒉挖掘环境资源,共同促进学生科学素养的发展。“环境即课程”,独特、浓郁的科技教育环境是现代环境创设的一个理念,也是科技教 育的一门隐性课程,具有导向、教育、凝聚和规范作用。 
  ⒊利用非物化课程资源。非物化课程资源是指教师良好的科技素质,学生善于观察学习的习惯,开展科技活动的经验,社区与家长对科技教育活动的支持态度等。在科技教育活动中,师生不同的生活经历、兴趣、专长以及在教学互动的过程中动态生成的知识、技能、方式、经验、感受、问题、困惑、情感、态度和价值观等方面的成果,都是校内课程资源的重要组成部分。
  ⒋拓展科技教育的活动空间。开展科技教育活动,需充分发挥学校图书馆、实验室、科技馆、计算机房及各类教学设施等科技教育课程资源的作用,做到物尽其用和一物多用,进一步拓展学生的科技活动空间。 
㈡校外科技教育课程资源的开发与利用的研究 
  ⒈挖掘社区科技教育课程资源。根据本地和学校的实际情况,因地制宜,加强社会课程资源的开发,开展一些现场科技教学活动,也可以聘请科技人员和某一领域的专家担任学校科技活动的校外辅导员。  
  ⒉有效利用校外自然资源。以大自然作为学习的对象,河流、农田、花草树木、生态环境等,都是科学学习的重要载体,也是开展相关科技活动的学习资源,在适当的时间到达适当的地点,用适当的方法来进行教学活动。 
  ⒊探索家庭课程资源的新生点。家庭存在丰富的科技教育资源,包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。家庭生活中的购物、整理、洗涤、简易烹饪等都是富有劳动与技术教育意义的活动,包含着潜在的科技素材资源和适合学生科学探究的课程资源,是课程资源的新生点。
六、研究的原则
㈠科学性原则 
  一是科技教育课程资源的内容符合科学性的要求,不得出现知识性、思想性的错误;二是资源开发与利用的方法和手段符合科学性的要求,通过搜集、整理、筛选、论证和设计进行,要具有可行性与可操作性。
㈡教育性原则 
   要优先筛选对小学生科技教育最有教育价值的内容,以及学生迫切需要探究和了解的内容,把能够促进小学生科学素养的形成与发展放在首要位置。
㈢适应性原则 
   应该遵行小学生的生理、心理特点,以及科学认识的特点与发展规律,符合本地实际情况,符合学校实际情况,符合教师实际情况,从而发挥地域优势,强化学校特色,展示教师风格,张扬学生个性,以避免流于形式而失去了本校特色和创造性。
七、研究的方法
㈠行动研究法 
   重视现场研究的程序,旨在要求研究者处理及时情境中的具体问题。
㈡经验总结法 
    根据实践与探索中所提出的经验事实材料进行分析、研究、概括,从客观实际出发,把握事实的总和,重视实践及其经验的多样性,认真分析上升为理性认识,形成理论。
㈢文献研究法 
    查阅文献资料,全面把握研究问题的现状,理清研究思路,保证研究质量。
八、研究主要思路 
    首先,分析、整理收集到的文献资料,梳理出课程资源的内涵、特点、分类、开发利用的途径与方法等,为研究奠定理念基础;通过与科技课教师、学校各部门管理人员和教科研骨干教师的访谈,了解科技教育课程资源开发与利用的实际运作状况,以及教师在课程资源开发与利用过程中的实际想法等,在此基础上,研究、提出科技教育课程资源开发与利用实施规划。然后,根据规划安排相应人员分步分项进行研究工作,并将阶段性成果及时运用到教育教学实践当中,用实践检验研究成果。最后,总结、分析研究工作,完成结题报告。

九、研究的步骤 
   第一阶段:课题准备阶段(2015.2—2015.6) 
   梳理收集到的文献资料;分析学校科技教育课程资源开发与利用的实际运作状况;组织课题组人员讨论,明确研究目标和内容,设计研究方案,分解和落实课题研究任务。
第二阶段:研究探索阶段(2015.7—2016.7) 
   积极研究校内校外各类科技教育课程资源,并进行开发与利用规划;根据规划,进行分项分步实施;及时收集阶段性成果,并进行分析、整理和总结。
第三阶段:总结提高阶段(2016.8—2016.12) 
   收集有关资料,编辑制作成果集、资源包,完成结题报告,组织课题鉴定。
十、研究预期成果
㈠科技馆及科技教育墙面文化建设(现场)
㈡科技教育课程资源包(光盘)
㈢《“科技教育课程资源开发与利用研究”成果集》(文集)
㈣“科技教育课程资源开发与利用研究”课题结题报告(论文)
十一、人员分工 
十二、完成研究的条件分析

㈠研究力量 
    学校拥有一个精诚合作的管理团队和年富力强的教师团队,有教坛新星,有市、区优秀教师、优秀教育工作者、学科带头人、骨干教师,核心组成员都曾单独或合作承担过国家、省、市级教育科研课题,具有较强的课题研究能力,研究成果中不乏省级奖,还有多人多次市级获奖,我们有志于通过本课题的研究,创新管理,提高教科研水平,提升办学品质。
㈡研究基础 
    学校五十八的办学历史形成的丰厚教育文化底蕴,以及科技教育特色建设成果,是创建具有时代特征的教育名校弥足珍贵的资源和独特的优势,也是本课题研究的基础。
    据不完全统计,近十年来,在市级及其以上科技创新大赛中,我校就有获奖成果106项。包括省级奖有28项,国家级奖有9项(其中一项小发明荣获国家发明专利)。2000年以来,杨家山小学的科技创新成果一直名列全市小学前茅,并在安徽省科技创新大赛中年年有获奖成果。同时,多名教师荣获全国、省、市优秀科技辅导员称号。2006年,学校申报、研究的“小学生研究性学习理论和实践”课题,获得安徽省教育科研成果二等奖。2009年,学校申报、研究的“小学科技教育的实践研究”课题,获安徽省教育科研成果三等奖。我们还先后精选汇编了《少年科技小论文选编》、《科技新苗》等三本小学生科技创新成果集。这些资源为本课题研究提供了理论和实践基础。
㈢保障条件 
    学校为课题组提供了充足的研究经费。课题启动后,学校将在研究经费上予以全力保障,确保开题论证、业务培训、资料采集、会议研讨、论文结集、结题鉴定等各项支出及时到位、如期支付。 

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